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看台湾和日本教育,就知道我们的孩子是如何被教傻的! [复制链接]

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白珍珠船长(QQ:1511045955)

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发表于 2015-5-10 18:07:08 |显示全部楼层


看台湾和日本教育,就知道我们的孩子是如何被教傻的!

节选自“中国家庭教育”


Fangliyan先生,是位在日华人。近日他陪同一个国内来的教育旅行团,参观了长野县中学,并傍听了历史课。所历所见,让他大为震憾。

长野县中学的历史课,讲的是日本近代史,是关于日本战败后签订的两项条约内容。一个是《旧金山和约》,一个是《日美安全保障条约》。

老师分别将条约的内容向学生作了解释,然后让学生们分组进行讨论,讨论该条约的签订是好还是不好。好的话,好在何处;不好的话,又是为什么?

关于《旧金山和约》:学生们讨论之后,做了如下回答:

认为签得好的意见:避免了战败后的赔偿问题。日本就此重归了国际社会。

认为签得不好的意见:留下了至今未解决的北方领土问题。没有中国和朝鲜这样的战争被害国参加的条约签订,是不合理的。

关于《日美安全保障条约》:学生们讨论之后的结果是这样的。

认为签得好的意见:没有战斗力的日本有了美国的保护。不与美国为敌比较好。

认为签得不好的意见:致使美国的军队至今残留日本。留下了冲绳美军基地问题。

Fangliyan先生说:日本老师让中国学生也参加讨论,并希望他们发表看法。但据带队的中国老师说,中国学生不习惯于这样的教学,因为中国式的教学还主要以老师讲学生听为主,尤其是像历史这样的学科,是已有定性的内容,对此评判是非曲直,在中国的课堂上是不太可能的。

这,就是我们通常所说的差距。


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白珍珠船长(QQ:1511045955)

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发表于 2015-5-10 18:08:43 |显示全部楼层


Fangliyan先生所见到的,是一种启发性教学,目的是为了培养学生的批判式思维与独立思考的能力——这也是教育的根本目标。

在这个过程中,学生通过对基本资料的识别、辨析、研判,运用逻辑推理,最终得到符合常识的结论的过程。受过这种良好训练的人,就会掌握有效的思维技能,形成良性的思维习惯,在任何涉及于智力或想像的领域,轻易不会被误导。


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白珍珠船长(QQ:1511045955)

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发表于 2015-5-10 18:08:49 |显示全部楼层


环境是比课堂更重要的教育。但环境的异常和进一步恶化,让我们的教育始终停滞在低质量成品灌输的原始状态。这时的教育已经不再是教育,而如同标准化的工业流水线,生产出来的是同质产品。而这种工业化教育的产品特点,就是价格低廉,同时对环境造成可怕的污染——这就是为什么我们的大学生不值钱的原因!

论及知识储备,我们的学生只强不弱,但在国际竞争上却占不到优势。就是因为我们的教育,回避了最根本的智能开发,回避了思维技能的训练。

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白珍珠船长(QQ:1511045955)

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发表于 2015-5-10 18:09:19 |显示全部楼层



咱们的历史课

有关批判性思维的教育与训练,历史学科在其中所起到的作用,堪称重中之重。但我们的历史教育,却完全固化为不合时宜的教条。说到古代史,凡是加强中央集权就是正面,凡是群体暴力就是农民起义。说到近代史,凡是签订条约就是丧权辱国,凡是排外对抗就是爱国主义。由于这种极端而片面的标签,与真实的历史无关,只是一种旧时代观念的痼疾残留,所以我们的历史教育,竟尔变成了失其具像的残酷化折磨。这种教育,决无可能达成于智力开发的目的,只会导致极端的厌憎情绪。

日本有《旧金山和约》,有《日美安全保障条约》,学生可以在课堂上,从好坏得失两个角度,进行理性分析。而我们也有类似的《南京条约》,但我们的学生绝不允许擅作价值判断,课本早已给你作出了标准解释。拿起课本,你只需要背下这句话:《南京条约》又称《江宁条约》,是中国近代史上与外国签订的第一个不平等条约,是中国第一个丧权辱国的条约。


如果我们的老师,在课堂上这样对你说:孩子们,请大家分组讨论一下,《南京条约》的签订,对中国人来说好处有哪些,坏处有哪些……如果真的有哪个老师斗胆这么说,你会知道后果有多严重!

在我们的观念中,潜移默化的植入了绝对性的观念,一个东西好,那它就是好,从头好到脚,连排泄物都好——这个不举例,你懂得。一个东西坏,那它就是坏,所谓头顶长疮,脚下冒脓,坏透了——比如《南京条约》,就是这样。这时候如果再有人把什么辨证法拿出来,扯什么一分为二,那你会死得极惨!

历史老师和政治老师,就在这里撞车打起来了!你听历史老师的,政治不及格。你听政治老师的,历史不及格。

现在你明白为什么学校决不让你进行价值判断、决不让你掌握批判性思维了吧?

学校也是为你好。

最后的结果是,你的分数是以智力的牺牲为代价。智力萎缩多少,分数就会增加多少,此消彼长,我们得到了高分数低能的废物。
就这样,我们远离了批判式思维的启迪与开发,远离了思维技能的掌握,最终失去的,是我们自身的智力,是我们在这个社会上生存能力。

——徜如果有谁认真的看一下《南京条约》的具体条款,定然会让你大吃一惊!



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白珍珠船长(QQ:1511045955)

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发表于 2015-5-10 18:09:43 |显示全部楼层



南京条约

不平等、丧权辱国的《南京条约》共计十三条,第一条是这样规定的:
嗣后大清大皇帝、大英国君主永存平和,所属华英人民彼此友睦,各住他国者必受该国保佑身家全安。

中文版本中的“身家全安”,其英文原文是:shall enjoy full securityand protection for their persons and property……意思是:人身权和财产权要受到保护,而且这一点要由政府承诺并提供保障。

换句话说,这一条要求于政府必须保障公民的人身权和财产权。其要义是,英国公民在中国,其人身权和财产权要由中方提供保障;同样,中国公民在英国,英国政府也承诺保障人身权和财产权。

《南京条约》的不平等性,是无庸置疑的——但在第一条中,却会让我们发现更多的东西。清帝国时代的民众人身权及财产权,居然还需要英国人来提醒中国皇帝,甚至要以条款的形式记述下来,这就足以让我们思考很多。

实际上,说到不平等条约,日美安全保障条约,在性质上与中国的《南京条约》没区别,同样是不平等。美国可以日本建军事基地,而日本却不能去美国建,这岂不是丧权辱国?

而日本之所以不由官方钦定性质,却任由学生们在课堂上肆意讨论,理由很简单,就是日本官方不能籍此剥夺民众的思考权力。纵然你所定性的结论千对万对,难道你治下的民众个个都是大蠢才?不由你事先定性下结论,大家就会统统蠢死不成?

这个问题,可以解答几日前有人提出的疑问:何以日本以弹丸之地,竟然有22人获得诺贝尔奖,而中国空自拥有十数亿计的庞大智力资源,却望诺贝尔之门而不得入?

答案就是:日本教你如何变聪明,这里教你如何更愚蠢!


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白珍珠船长(QQ:1511045955)

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发表于 2015-5-10 18:10:13 |显示全部楼层



创造力来自于民众

日本不给条约定性的理由,说起来也很简单。

一个国家,必然是由全体国民来建设。国民越聪明,越具有智慧,创造力越强,则国家就会越来越强大,国力就会不断提升。

没证据表明政府比百姓更聪明,政府也是由人组成,成员来自于民间百姓。做百姓时就是不明真相低智商,一旦掌握权力就英明神武高瞻远瞩了,这不符合常理。

权力精英或许玩弄权术有一套,但说到创造力,这个必须要依赖于民众。政府最大的功能就是界定一个公正透明的竞争规则,让民众中最优秀的脱颖而出,而政府则在这个过程中,获取相应的利益份额——这是现代政治文明的常识!

何止日本,批判式思维的启迪教育,是高等教育的基本目标,凡是正常的国家在这方面都是不遗余力。单说厘定一个规范公正透明的社会规则,这个工作就足以让你吐血的了,即使是发达国家,也时常在这方面出疵漏。徜如果政府放着正事不干,非要把手插进教育领域,这个社会多半会被弄到乌七八糟。

专制国何以不讨人喜欢?就是因为专制国以统治者的智商为天花板,采取愚弄压制手制,迫使民众智力降低,以凸显统治者。而在这种情况下,统治者没有竞争压力,毫无例外的越来越蠢,与此同时就会更加凶残的打压民众智力,导致专制国成为了愚国蠢国,走的是逆进化的路子。最终导致整个国家民族,彻底丧失生存能力。


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白珍珠船长(QQ:1511045955)

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发表于 2015-5-10 18:10:37 |显示全部楼层




未来属于掌握了思维技能的孩子

中国已经进入商业社会,竞争压力越来越大。毫无疑问,掌握了思维技能的孩子,在日后的社会竞争中就会拥有令人羡慕的智力优势。而以智力萎缩换取分数的孩子,必然会屈于下风。

更残酷的是,由于我们自身教育所固有的缺陷,兼以国内高校行政化痼疾难除,僵化而落后于时代的思维,导致许多高校仍然采用填鸭式的灌输教学法,这残酷的压制了孩子的自由天性,也让许多孩子产生了强烈的厌学心理。要想改变这种现状,就必须把教育还给学校,把智慧还给孩子。

我们的孩子在经过教育流水线的严格矫正,定制成低质价廉的标准化产品之后,下一步就全看孩子自己的造化。看孩子是不是还残留了足够的自救能力,是不是有意识的尝试个体突围。

能否于现实教育的困境中杀出血路,孩子们完全是听天由命!几乎得不到任何实质性的帮助。这种孤绝环境下的抗争,带给我们无限凄凉的感觉。所以,相比于我们个人的苦逼拼挣,我们更期望社会力量能够早一些觉醒。群体的自救,才能够合成更强劲的合力,彻底摆脱教育的困境。

群体的自救,遥未有期。眼下我们只能从自己开始。



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